素质教育中三大人才观误区的思考

 

素质教育中三大人才观误区的思考

无论中国教育将走向何方，也无论是素质教育还是应试教育，教育本身都只能是培养一定标准的人才的手段。所以有什么样的人才观，直接决定了我们有什么样的教育观。当我们还没有改变带有许多误区的人才观时，妄谈什么素质教育，减负教育，只是舍本逐末，可能会翻出许多花样，但最终肯定仍旧是一场场新瓶装旧酒的闹剧而已。

在所有人才观中，有三大存在着严重误区的人才观深深影响和制约着中国的教育。

一、人才等于通才

当今世界，稍有常识的人都知道社会分工正日趋细化，知识专业化水平越来越高，社会个体不要说在某一知识领域，就是在某一知识领域某一侧面取得重大突破，就很了不起了。我们古人说过“三百六十行，行行出状元” 。江泽民主席也明确指出：“二十一世纪……经济建设和社会发展对人才的要求是多样化的”可是，我们社会和家长普遍存在着一种偏执狂：认为凡是我们会的，孩子们一定能会；凡是我们不会的，孩子们一定也能会。这些人不相信“术业有专攻”的，人才嘛就应当是通才：不仅博古通今，而且学贯中西；不仅学好数理化，还要学好语英生地政音体美……国语满分数学零分的吴晗，国语外语优异，数学只考13分的钱钟书如果就读于二十世纪末的中国，不要说进北大是做梦，就是想升入普通高中，也是妄想。地球上活着的60亿人和死去的几十亿亡灵中可曾有精通六七门学科，乃至八九门学科，甚至十几门学科的通才么？那些歌唱“通才多么美好”的先生们可有一位是真正的通才么？就算我们的孩子有幸生活在补脑壮神益智灵丹妙药俯首皆是的时代，就算他们有这能耐，可有这兴趣吗？“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”啊！如果我们能够将孩子们宝贵的智慧像凸透镜一样聚焦于有限的几点，而不像凹透镜一样无限地发射，那么也许就离梦寐以求的诺贝尔自然科学奖不远了。什么时候懂得专才比通才更符合人性，更适应社会，我们的孩子才会有发自内心的笑容。这权且算是物质上减负的理论吧！

二、人才等于奴才

如果说“人才等于通才”仅使孩子肉体上不堪负荷，万般无奈出现个别“榔头杀母”的惨案，只是家庭悲剧的话，那么“人才等于奴才”造成万马齐喑则是社会的悲剧了。经过五千年封建专制的熏陶，社会，特别是统治者的人才首要标准就是愚忠，评价好孩子当然就是听话。结果低眉顺眼，循规蹈矩的就是人才的希望，而桀骜不驯则是败类、祸根。理解了这点，也就理解了为什么我们中华民族长于继承，短于创新；为什么不分青红皂白不断继承而来的巨额遗产会压垮雄狮的脊梁，以至昏厥几个世纪；为什么奥林匹克数学、物理、化学……竞赛，我们可以囊括前几名，但我们在占地球五分之一人口的国都用半个世纪的教育没有培养出一名诺贝尔奖得主；为什么同种同源的华裔一不当奴才，就硕果累累……江泽民同志说：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力……一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”试问，低眉顺眼，循规蹈矩的奴才会有能有多大的创新精神呢？什么时候，我们懂得应该不唯古，不唯尊、不唯书，崇倡“发现问题比解决问题更重要”，什么时候中国才有真正适宜天才成长的土壤，才有真正的天才。中国的孩子也才能从精神上减负。

三、人才等于庸才

在一片对应试教育的口诛笔伐中，有专家献计删掉“中世纪史”，因其大复杂；有全国政协委提议取消凭分录取的高考体制，因其太刺激；有贤士提倡小学生晚上不准做作业，因其太小……一句话，想方设法减压，以至无压，使孩子像温室中的牡丹，美丽而柔弱。这些人忘记了最基本的常识；在走向成功的道路上向来极小是铺满鲜花的。“不经过艰苦的学习和锻炼，年轻人是很难成长起来的”教诲吧！但愿恶梦一般的“文革”悲剧不再重演！

教育是个系统工程，需要全社会的关心和支持。让我们每一位有责任感的炎黄子孙拿出勇气、才智和心血，做到不自欺，不欺人，不压人，不宠人，使我们的孩子：

先成为人，再成为主人，最后成为人才。